中职教育实训教学体系建立

摘要：技能实训教学是职业教育培养人才的特色所在，是重要的教学环节，通过有效的实训教学评价，发现教学中存在的问题，为职业教育实训教学的不断改进和提高提供依据；构建科学、合理的实训教学评价体系，是实训教学评价实施的基础，对规范实训教学管理、保证实训教学质量具有重要意义。
实训教学是职业院校实现技能兴校、突出技能培养、增加就业竞争能力的重要教学环节，是职业教育的生命线，实训教学的水平将直接影响职业教育的水平。教学评价是对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断；开展实训教学评价是不断提高教学质量的重要手段，构建科学、合理的实训教学评价体系，是实训教学评价实施的基础，充分体现了对学生综合素质和职业能力的培养。
一、职业教育实训教学评价体系建立的内涵：
近年来。教育部提出把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切人点，这是职业教育理念的重大变革。推进工学结合职业教育的实践，除了要解决观念、制度和实习基地等宏观层面的问题，还应当积极探索适合中国国情的、符合工学结合要求的课程。在“中等职业教育改革创新行动计划”中指出：职业教育应坚持以人为本，扎实推进评价考核制度改革，突出就业创业能力培养，探索学生综合素质的多种评价方式。职业教育专业性强、实操能力要求高，其技能实训课程设计应科学合理，必须与行业工作流程和岗位特点密切结合；技能操作规范、实训操作环节、实训结果质量等应符合行业现行标准。因此，通过实训教学评价，促进教学资源的合理配置，加深学生对工作过程体验，依据行业标准要求完成实训任务；培养符合岗位需求的职业人。构建职业教育特色的实训教学评价体系，是保障职教学质量的重要手段，更全面体现着职业院校的办学理念、教育思想和教学观念。
二、职业教育实训教学评价体系的建立、完善：
（一）实训教学模式的评价：
职业教育实训教学模式是职业教育内涵的核心，实训教学应结合岗位特点、遵循行业标准，以提高学生职业素养的水平、突出学生职业技能。实训教学形式多样，含实训、实验、实习、创新训练、综合性实训及开发设计性研究等，通过实训，学生对生产设备、生产环境或各个生产环节产生直接的感性认识，培养锻炼学生动手能力、操作能力、实践技能，为其就业奠定坚实的基础。实训教学中还应协调好教师与学生的角色关系，倡导以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。
（二）实训教学资源的评价：
1.实训设备设施：
实训设备设施包括实训教学的建筑场所及配套设施，电工电子、工业自动化，PLC可编程控制等实训设备，多媒体和仿真教学软件，以及通讯、网络等辅助服务。需专门配备相关专业技术人员负责其管理（包括实训设施的检测、保养、维修与报废等），以确保实训设备设施正常运行。评价实训仪器设备水平，要考虑仪器设备是否满足进行某项实训教学的需要，是否真实反映或模拟当前实际生产环境，是否能增强资金使用效能、降低办学成本，对于某些实训项目还要考虑教学资源如图书文献等建设情况。
2.实训教学环境：
教学环境主要包括实训教学活动场所的各种条件：如适宜的温湿度、照明度、整洁度和安全保障等。实训教学场所的安全性要重点考虑人员安全、设备安全、运行安全等，要有完善的安全检查制度、确保教学安全顺利进行。根据所在专业的特点，布置可以模拟真实工作情景的仿真教学环境，制定真实的工作流程和制度，培育学生爱岗敬业的职业精神，促进学生在日常实训教学中良好职业素质的养成。
（三）实训教师的评价：
1.实训教师的特点：
教师是实训教学质量管理的核心，是决定实训教学质量的关键因素；学校应根据各工作岗位的能力要求，结合教师的个体特点，进行定岗定责；对于教职员工能力与岗位要求存在一定差距的，应有计划、有针对性地采取相应措施，以消除差距，提高教职员工的相应能力。教师队伍建设应合理，以降低用人成本。实训教学的专业教师不仅包括校内专职教师，还需从企业聘请行业专家、技术能手等担任兼职教师，对校内、外教师的上岗培训也应有针对性，以提高实训教学质量。
2.实训教学设计能力。
实训教学在模拟实际工作环境中进行，开展实训教学更需要精心设计、认真组织、合理安排，因此对实训教师的教学设计能力要求就更高：如实训前准备是否到位（包括教学设备准备、学习需求分析、实训项目准备、实训教学计划、教案等教学资料准备；实训内容和项目设置是否合理可行；实训教学目标设置是否明确、合理等）。实训过程组织、课堂掌控、课后总结、学生课后的要求、实训后的答疑，后续练习任务下发，批阅和反馈实训报告、能提供课外实训技能指导，以及实训教学评价考核公正合理、科学新颖、突出专业实训及创新技能等方面。
3.专业技能和专业素养：
实训教学要求实训教师能够在教学中进行操作示范，解决实训中出现的具体问题，甚至要求拿出合格的产品，对实训教师的专业技能和专业素养也有更高的要求。如是否能够熟练掌握实验设备的操作和使用，是否具备实训设备的保养、维护和维修能力，是否能够对实验实训中出现问题及时解决，能否对现有设备功能进行开发，是否具有产学研结合能力，是否参与技能竞赛的培训指导，是否对学生家长的期望、用人单位及对人才的需求情况有深入的了解等。
4.对学生进行有效学习评价的能力：
实训教学的学生学习评价更要求教师掌握先进的评价理论和有效的评价手段，将形成性评价与终结性评价、动态评价与静态评价、定量评价与定性评价等多种评价方法结合，对学生的操作技能、职业素养、创新能力、智力因素与非智力因素等多方面内容进行全面、准确、及时的评价，并能够利用评价结果来指导和改进教学工作。
（四）实训学生的评价：
主要评价内容为实训过程中，学生是否能够积极主动地参与实训教学活动，是否能够独立完成实训要求，完成实训任务的准确性和高效性，在工作中能否有效地和学习伙伴进行团结协作，对操作规程的理解是否准确到位，对设备、生产环境和生产流程熟悉程度以及操作熟练程度，是否具备使用检索和阅读工具、查阅文献资料的能力，是否体现出随机问题辨别处理能力、独创性及创新意识等。实训结果中，学生训练结果、现象分析的合理性以及实训报告完成得是否准确、规范，是否有个人的见解、建议和设想等。评价时应注意学生自评、互评和教师评价相结合。结合学生实训过程和结果，将职业能力的水平设计不同的层次、细化各项指标，学生能更加直观地知道自己的优点和不足，使学生以职业人的标准来要求自己，向高标准看齐。
（五）实训教学评价的方式：
传统的实训教学评价方式主要由教育教学专家、行业企业专家、督导、教师、实习实训主管部门及学生组成；评价主体的多元化不够，还应考虑校外同行、校友、毕业生的追踪评价；校外同行对实训教学的评价更有针对性、借鉴性；校友对实训教学的评价能使教师发现自己的不足，能促使教师加快提高自己的教学水平和专业水准；学生毕业以后对实训教学的评价比在校期间会更深刻，更有建设性。特别注意的是教师自我评价，教师通过自我评价能够对自己的教学行为进行整理、分析、反思，并查找出不足，从而进行自我激励，提高教学质量。此外，还应把职业技能大赛的某些理念引入实训教学评价体系，通过参加各种项目技能比赛，指导教师要研究比赛的内容、要求、技术标准，找出存在的问题、差距，促进职业教育教学改革向前发展。
三、结束语：中职技能实训教学评价应以学习者为中心，关注学习的全过程，通过对技能实训教学的各个环节进行评价，使实训教学贴近行业标准和要求，更具有职教特色。多元化、系统化、全方位的实训教学评价体系，充分体现了在实训教学过程中对学生综合素质和职业能力的培养，为职业教育提供强有力的支持和保障。实训教学评价体系是一个复杂的系统，各评价指标的权值设计、各个评价环节的量化标准、评价的实施方法、可操作性、效度和信度等问题还需要在教学实践中，结合不同类型的实训教学活动进行应用并不断完善，最终形成一套科学、有效、可信的评价体系，并通过评价对实训教学的各个环节进行诊断和反馈，以提高中职实训教学质量。

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