技能大赛对中职学校维修电工教学的影响

摘要：职业技能大赛引领我国中职教育教学方向，为了使得职业教育能够得到进一步的发展，近年来，职业教育中的技能大赛正在如火如荼的开展着，通过技能大赛的开展，进一步促进了我国中职教育的发展，职业技能大赛为相关专业职业教育的目标,考核内容、基础知识等提供了明确的参考,它推动了维修电工课程教学模式的改革、激发了学生学习维修电工的兴趣、推动了电工实训基地的建设、推动了维修电工教学师资的建设。
　　　职业技能竞赛不仅是对学生的考验，也是对教师教学水平、教学质量的检验，通过竞赛使我们清醒地认识到自身的不足和差距。在进行职业竞赛培训过程中，获得了很多宝贵的教学经验，这些教学经验被充分运用到日常教学当中，使专业教学水平得到提高。

一、制订人才培养方案，引入竞赛培训课程
　　“普通教育有高考，职业教育有大赛”，职业技能竞赛已经成为职业教育重要组成部分。为了将技能竞赛内容与教学内容有机结合，起到对教学的促进作用，学校通过行业、企业调研，根据行业岗位技能需求，结合各专业技能和校内外各类竞赛项目，制订人才培养方案，合理设置课程，每学期设置一门与技能竞赛相匹配的课程，使学生在进行职业技能课程学习的同时，得到技能竞赛训练，形成竞赛梯队，为技能竞赛提供人才支撑。
　　为能使技能竞赛持续有效进行，中职学校制订各项技能竞赛培训计划，保证技能竞赛顺利进行。组织校内竞赛选手的多层次选拨，开展校内各种职业技能竞赛，组织参与校外竞赛，参加全国中职学校加工制造类技能大赛、维修电工技能大赛等，这些公开竞赛是政府或者行业组织的技能竞赛，具有较高的社会或者行业认同度，竞赛结果能充分表现相应专业的综合能力和素质。
二、促进课程体系建设和教学改革：
　　课程体系构建、教学内容改革与教学方法创新相互结合，相互促进，有效利用企业的新技术、新设备，促使技能竞赛及活动结果与企业有效对接，并真实地反映各项教学改革的成效，促进学生技能和职业素养的提高。
　　1、重构课程体系：对部分课程进行优化与整合，将课程按照基础能力、专项能力、核心能力、拓展能力四层次递进构建课程体系。基础能力着重训练学生的基本操作技能，安排在第一、二学期实施；专项技能训练阶段与专业理论知识紧密结合，安排在二、三、四学期实施；核心能力训练阶段着重培养学生掌握职业岗位群常用的技术，要求学生在实践环境中能运用一项或几项技术解决实际问题，安排在三、四、五学期实施；拓展能力以实际或模拟（仿真）实际对象为背景，安排在五、六学期实施，着重培养学生在真实的职业环境下，综合运用相关知识和技术解决综合性实际问题，形成实践能力。
　　2、教学模式和教学方法改革，推进“教学做”一体化改革。通过竞赛训练课程，探索出“项目引导、任务驱动、层次递进”教学模式，即根据竞赛要求和所对应的职业岗位能力选取专业技能课程的内容，将专业技能课程的内容设计成若干个项目，将每个项目分解成若干任务，明确每个学习项目的学习目标，利用项目引导学生研究任务、完成任务，培养学生解决问题和实际操作的能力，使任务驱动贯穿专业技能课程的教学。本专业课程体系中的岗位基本技能课程、岗位核心技能课程、岗位拓展技能课程在教学内容的设计上，遵循学习规律和职业成长规律，按照从简单到复杂、从基础到综合，依次安排，层次递进。
根据不同的课程采用相应的教学方法。如维修电工课程采用任务驱动教学法，《可编程控制器应用技术》和《机床电气控制与排故 》引入项目教学法，充分提高学生的感性认识和实践操作能力，保证了教学效果。使用新的教学手段如采用多媒体的教学手段，既使授课内容生动形象、图文并茂、传递信息量大，又节省教师大量的板书时间，增大了单位时间内对学生信息量的传授，提高了教学质量和教学效率，这些方法完全可以推广到普通教学中去，以大班、小组、学生个体等相结合的教学形式，以小组教学为主，由简单到复杂逐步展开，实现从项目任务至项目产品的全过程，将理论教学与实践教学融为一体。
三、促进校内外实训基地建设：
　　1、以建设技能竞赛平台为依托，建设“全开放”实训室，学校依托技能竞赛平台建设，开展与专业核心技能相对应的第二课堂活动，将第二课堂活动和竞赛活动相对接。由各专业安排指导教师，实训室全天对学生开放，保证学生可以在课余时间进行训练，随到随练，建设从时间、空间和内容上“全开放”的实训室。学生可以利用实训室里的设备和资源，除可以完成规定的实训内容外，还可以根据自己的专业、兴趣、能力，利用实训室的器件和设备，选择适合自己的训练项目，为学生提供良好的学习、训练、研究和创造的环境，保障学生日常技能训练顺利实施。
　　2、企业参与，共建共享。依托技能竞赛，参照职业技能竞赛的要求，聘请企业专家全程参与实训基地和实践教学体系建设，实训环境、操作工艺流程尽可能贴近实际的生产现场，在实习基地建设过程中，加强与企业的联系，寻求企业的支持，建设工学结合的实训基地，在生产产品的同时，为学生提供实训和实习的场地，实行工学交替，逐渐形成良好的职业素养，为他们实现“零距离”上岗打下基础。
　　在硬件建设的同时，进行实习基地内涵建设，建立和实施教学质量监控体系，按照技能竞赛方案和国家职业标准，进一步细化设计实践教学管理内容，对实践教学体系的主要运行环节进行标准化管理，与技能竞赛相互对接相互促进，为技能培训提供保障。
四、促进教学团队建设：
　　职业技能竞赛的内容涉及多门课程，指导教师需要比较全面的理论知识、较强的实践操作能力和综合应用能力，对学生进行全方位指导。因此，中职指导教师需要通过多种形式提高自身的教学水平。要采取专业教师假期到企业实践锻炼或有针对性地参加短期培训，提高专业技能；从企业引进专家或技术人员任兼职教师，直接参与实践性教学环节。教师在指导学生的过程中相互学习，共同提高。通过知识、技能和经验的相互渗透和补充，使指导教师的业务能力、专业素质迅速提高，促使教师在教学、科研和服务企业中发挥更大的作用，从而推动双师素质教学团队建设。
五、提高学生职业素养，促进和谐校园建设：
　　在培养学生专业实践技能的同时，让学生亲身体验“优胜劣汰”的竞争机制，树立竞争意识，从而产生学习的心理原动力，营造勤学苦练的学风，极大地提高了学生的学习积极性和主动性；学生在获奖的同时，也获得了人生自信，得到了社会认可，取得了学业进步，有效强化了技能教育效果。同时丰富了校园文化生活，促进了和谐校园建设，提高了学生综合技能和职业素养。
　　技能大赛对推动中职学校教育教学改革具有十分重要的意义和价值，使学校转变职教理念，构建“工学结合”人才培养模式，改革教育教学方法，在专业定位、培养目标、培养规格、课程建设、教学团队建设、实训基地建设等方面更有针对性。以学生主动学习为主，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践动手能力，提升教师的师资水平，加强实训设施建设和内涵建设，从而推动专业建设，促进了校内外实训基地的开发与建设，为中职教育发展找到了一条发展创新之路
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