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浅谈机械制图“学困生”的转化

教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。素质教育的特点之一——教育整体化，也要求我们必须面向全体学生，使每一位学生得到全面发展，因此如何让“学困生”学好机械制图，这是顺利完成教学任务、提高教学质量的关键。
一、情感交融——树立自信：
        作为教育工作者应承认，学生在先天素质、心理素质、学习兴趣、学习态度、学习方法及情感意志等方面存在差异，会不可避免地导致机械制图学习有“优等生”和“学困生”之分。机械制图学习“学困生”相对较多，但我们应当明确“学困生”的智力不一定都差，只是他们由于某些原因，致使所学知识不完整、不系统，加之知识面较广，新、旧知识之间的台阶较大，因此解题的障碍较多。我们首先要解决的还不是知识问题，而是着重解决克服困难的勇气和自信心。
        要牢记陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”要尊重“学困生”的人格，牢固确立面向全体的教学观；要善于捕捉“学困生”身上的“闪光点”，多一点表扬，少一点批评；要利用“鲇鱼效应”让“学困生”与“优等生”结成帮扶对子，以增强他们不甘落后、奋起直追的竞争意识和进取精神。
二、教学结构——要优化：
        没有学生主体的活跃思维，只靠教师机械的“剪切”、“复制”、“粘贴”、“格式化”，是不可能产生鲜活的“认知机体”的。因此，我们要像苏格拉底所强调的那样，做学生思想和方法的“助产婆”。要优化教学结构，精心设计和安排学生的自主性实践活动，尽量多给学生思考、感悟、体验的时空，多给学生探索、发现、创新的机会；要让学生走向前台，积极地参与教学活动，忘我地由“绿叶”变为“红花”，由“群众演员”、“配角”跃为“主角”。要提高学生的“参与度”，让学生的脑子动起来，省悟、回味、反思所学的知识；让学生的口动起来，多创设“说题”形式和机会，允许学生七嘴八舌甚至争论不休；让学生的手动起来，让学生的脚动起来，走向社会，用所学知识解决实际问题，真正使学生置身于再创造的情境中。
三、习题——要适当：
        要使“学困生”顺利完成练习，习题的选择务必适当，要根据“学困生”能够达到的程度来拟定题目和布置练习。为使“优等生”和“学困生”都能参加练习，作业可分为机械制图基础练习和选作练习，课堂练习又可分为巩固性练习和指导性练习。巩固性练习供课堂使用，使“学困生”在提示下都可完成；指导性练习综合性强，在老师讲解下，师生共同完成。这样命题与学生的能力相适应，“学困生”通过努力，能获得成功，享受成功之悦，步步迈向成功之路。
否则命题太难，即使努力也达不到目标，势必在他们心理上产生一种压抑和打击，对进一步学习是无益的。
四、辅导——要及时：
       新课程的一个重要特点是面向全体，关注每一个学生的发展。“学困生”的意志薄弱，遇到难题往往退却，老师应及时地帮助他们越过障碍。作业批改应以“学困生”为重点，多给他们加批语，指出错误所在。在课堂上要多向他们提问，也可选择适当的题目让他们上黑板，让他们也感受一番“英雄有用武之地”的愉悦。新课程不排斥必要的辅导，新课程呼唤具有现代色彩的课外辅导。当然，这样的辅导不是一味的加班加点，不是强行的灌输，而应是学生在教师的爱心感召下，学习的兴趣得以激发，学习的勇气得以鼓励，落下的知识也得以重温。这样的辅导也不应再是教师的专利，而应成为分组学习的重要组织形式。
五、方法——要灵活：
        “学困生”基础差，反应慢，因此，练习指导应灵活，形式要不断变换，可采用：
        1、少量多次：
        各类习题的安排，应从小到大、从易到难，循序渐进。作业的份量和难度都要适当，每次量少一些，次数多一些。这样，虽然看上去缓慢些，但稳扎稳打，学一点会一点，逐渐积累才会真正进步快。
        2、难题分解：
        对综合性较强的习题，可分解为几个简单的练习，按序排列，然后分成几个小问题，这样可使难度降低，扫除“拦路虎”。
        3、反复巩固：
        练习的过程，不仅是运用知识的过程，而且也是巩固知识和加深对知识理解的过程。在做好某些习题后，在遗忘尚未开始时就进行反复练习，这对巩固理解成果、强化记忆痕迹、提高练习效果将起到重要作用。
六、评价——要改革：
        对于机械制图作业和考试，许多教师往往采用简单的对或错来评价。殊不知，有时一个“×”对学生有多大的负效应，也许因为一个“×”，使学生失去信心。因此，必须改变只打“√”和“×”的简单的评定方式，而采用一些如“~~~~”(这里更正确的)、“？”（思考一下错误的原因）、“о”(这是错误点)等表象化符号，外加一些激励、提示性的批语，如“进步很快”、“你很棒”、“你能发现错误的原因吗”等等。另外，对作业要及时进行讲评，及时表扬有进步的学生，从而增强 “学困生”学习的信心。这一评价方法着眼于“学困生”的进步和动态发展，对做好“学困生”的转化工作、增强其自信心、调动学习积极性有重大意义。

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