以隐性课程建设弥补高职教育短板

       隐性课程是与显性课程相对应的课程，可追溯到实用主义教育家杜威提出的“附带学习”。作为教育学名词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出来的，我国出版的《教育大辞典》中对其定义：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。

       近十年来，我国的高职教育异军突起，“产教融合、校企合作”的办学模式在技能培养方面成效显著，但也存在一些令人担忧的现象。比如，过分强调以市场与就业为导向，忽视了职业人的可持续性发展和人文素养教育及道德品质培养。这不仅使自身陷入了短期功利主义、狭隘的实用主义之中，而且削弱了教育陶冶人格的基本功能。

       隐性课程作为学校课程的组成部分，在全面实现高职教育培养目标中有着重要作用，尤其在弥补目前高职环境工程实验装置、化工工程实验装置、流体力学实验装置、热工实验装置、新能源教学设备、家用电器实训设备、工业自动化实训设备、维修电工实训设备、电梯实训设备等专业教育“短板”，培养学生以“品端”为核心的价值观念、规范和态度等方面，有着显性课程无法替代的特殊的意义：

       第一，隐性课程的隐蔽性和影响的间接性和长期性特点，对学生的影响将是潜移默化的和深远的。

       第二，隐性课程的作用是潜在的，载体是分散的，内容是实践的，效果是持久的，这些特点，恰恰弥补了显性课程的某些不足，是学校课程有机组成部分和显性课程的有效补充。

       第三，高职阶段的学生与普通本科阶段的学生相比，在学习动机、学习习惯、自我管理能力等方面存在一定差距。丰富多样的隐性课程的构建，将有助于学生的动机和兴趣的培养和调动。

       第四，人性的美好往往只能通过领悟来实现沟通。师长的人格魅力、同伴心灵的沟通、人际和谐的氛围，这些无形但却可以真切感受到的，都是学生成长难得的课程和营养。

       一般来说，学校的隐性课程是由三个层次的内容构成：一是物质空间类的隐性课程。这类内容主要由学校的地理位置、学校建筑、校园规划、景观设置等物质空间构成。二是组织制度类的隐性课程。这类内容主要是由学校的办学理念、组织制度、管理制度、管理评价方式等内容构成，属于学校隐性课程的第二层面，介于有形与无形之间。三是文化心理类的隐性课程。这类内容主要是由学校的文化氛围、教师的风采、教风和学风、人与人沟通和相处的方式、心理文化等内容构成，是学校隐性课程的最核心部分，对人的影响是最深刻的，也是最不容易改变的。

       从学校隐性课程的构建视角看，一类、二类隐性课程的建设相对来说还是比较容易实现的，而最核心的第三类课程的建设则是一个需要长期积累的过程。构建第三类课程，需要建设一个相互尊重，良好互动的人际环境，需要建设一个尊重知识、尊重劳动、尊重创造、尊重人才的文化氛围，同时也需要建设积极向上、团结互助、勇于担当、关心社会的心理文化。