主页 > 技术文章 > 浅述项目教学法在《电工学》中的运用 2024-10-14

浅述项目教学法在《电工学》中的运用

摘要：“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是行为导向教学法中的一种。在整个教学过程中，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分地体现“以能力为本”的价值取向。文章探析了项目教学法在《电工学》教学中的具体运用
　　　　项目教学法是行为导向教学法中的一种，是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在《电工学》教学实践中，运用项目教学法，能把理论与实践教学有机地结合起来，通过先实践后学习、在实践中学习，给学生提供动手的机会，鼓励学生通过实践活动获得知识，充分发掘学生的创造潜能。
一、实施步骤：
　　目前，在全面实行课程改革的今天，作为行为导向法中的一种，项目教学法在专业实践课教学中正在被试行，下面我根据本人的教学实践，以《混联电路》这一节中为例，兹介绍其具体运用过程：
　　1.分析教学内容，设计情境，确定项目任务：
　　能否确立一个实用、优秀的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。项目教学的教学过程重点就在于师生协同努力完成一个具有实际意义的项目的开发。根据对这一节内容和情景设计分析，我们可以确定的项目任务为：现有2KΩ电阻2个，1KΩ电阻1个，3KΩ电阻1个，如何连接电路，使电路总电阻为1.2KΩ，要求所有电阻都必须用到。学生接到这个项目后，个个热情非常高，都能积极地投入了电路的设计中。
　　2.分组成立项目小组，制定计划，并落实分工：
　　项目教学法最常见最有效的组织形式是小组合作学习，此组织形式能够有效地促进学生之间的沟通和交流，在单元项目任务确立以后，接下来就要对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组，也就是项目开发小组。参考该项目的难易程度以及学生的个人能力，此次确定了每个小组4～5个成员，每个小组由其成员选定一个组长。组长的职责是在老师的指导下，制定本小组的项目计划以及负责本组各成员的工作任务分配，监督实施等各个方面的工作。学生根据问题设计的电阻电路有很多种，其中有一些是错误的。针对这种情况，我没有告诉学生哪个是对的，哪个是错的。而是让他们说出设计电路的理由，在介绍过程中，有部分同学发现了自己电路的不合理，就在自己的小组内讨论起来，探讨更好的连接方法。通过对电路的讨论，锻炼了学生的语言表达能力，增强了小组成员之间的沟通。
　　3.开始具体的实施项目任务过程：
　　在连接电路之前，将所需元件发给学生，让他们按照自己的设计连接电路，然后验证自己的设计是否正确。在发放元件时，将不同阻值的电阻混杂在一起让他们挑选，学习好的同学根据色环就可以找出所需要的电阻，学习一般的同学用万用表逐个测量也能找到需要的元件，有一小部分学生什么都不知道，小组中其他同学就帮助他，告诉他如何挑选、如何测量。通过挑选元件，学生复习了色环法读电阻以及万用表测量电阻。
　　选择好电阻后，学生开始焊接，有的同学很快就把电阻焊接好了，但有的同学却不知道该怎么焊接，暴露的问题较多，但学生的热情十分高，不懂的地方就互相讨论，将问题一步一步解决。在同学们的努力和我的指导下，他们独立完成了电路的连接。
　　4.检查开展项目实践教学的评估：
焊接结束后，同学们开始进行自我评估。同学展示作品，有的同学电路测量值和要求十分吻合，有些同学电路有这样那样的问题，自己实在不会检查的，我就帮助他一起解决。之后，我又提出一个问题，请同学们说说项目任务在实际中的应用。同学们发言十分积极，有的说没有合适电阻时可以有其他几个电阻替代；有的说可以用小电阻代替大电阻，等等。我首先充分肯定了同学们的回答，然后概括项目任务的应用，设计过程和焊接元件的注意事项。
二、开展项目教学法应注意的关键问题：
1.应注意转换教师角色，注重指导的着重点：
　　在项目教学法中，教师的角色由过去课堂教学的主要讲授者，变成课堂教学的组织者、引导者、咨询者。这一教学法以职业活动为导向，学生是教学活动中的主体，调动了学生学习的自主性、积极性，由过去教师讲学生听的被动行为变为学生的主动探索行为，使学生通过课程的学习逐步培养职业能力和解决实际问题的能力。
　　学生在完成电工电子实训项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，教师给予的指导也应该是启发性的，恰当的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的思维，培养学生的创新能力。
　　2.把握好几个设计要素，合理设置项目难易度：
　　在任务要素设计上，项目教学是以学生对“任务”的原有知识经验和认知结构为基础，为了完成一个完整的项目，要以阶段(或单元)整体安排学习任务和学习时间，整体设计学习活动。项目任务要涵盖一定的知识内容，要针对不同教学内容设计不同的项目任务。在组织要素设计上，项目教学法最常见最有效的组织形式是小组合作学习，此组织形式能够有效地促进学生之间的沟通和交流，也有利于实现“角色扮演”。在过程要素设计上，学习的过程不能局限于书、课堂、网络，而是模拟实施工程项目的过程。在资源要素设计上，根据项目学习对资源的需求，教师需运用多种形式，组织大量有效的“预设资源”和“相关资源”。或者在教师指导下，帮助学生自己构建和组织资源。在评价要素设计上，对学生的评价必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性，努力做到不同的项目设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。
　　3.加大对教材的整合力度，为教学改革服务：
　　项目教学法的实施打破多年来重理论、轻技能培养的传统，树立专业理论知识教学为技能训练教学服务，为职业能力培养服务的新观念。我们要对原有的教学计划、教学大纲都做了大幅度调整，更要对原有教材内容加大整合力度，按能力结构的需求，编写各个项目模块，分解相应任务。有条件的地方应尽快出版项目教材。就电工电子专业而言，编写的项目教材可以有：《电工电子技能训练项目教学法》《CAD绘图技能训练项目教学法》《PROTEL技能训练项目教学法》《PLC及变频器技能训练项目教学法》《电力拖动专业技能训练项目教学法》等。
总之，项目教学法实际上是一种由教师来引导学生自主学习的教学方法。它以学生为中心展开，教师在教学中主要起咨询和引导作用，为学生通过自主学习达到预定目的创造条件。项目教学法能够充分调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生独立、自主学习能力。同时也促进教师理论和实践的密切结合，不断提高教学水平和教学质量。

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