谈PLC可编程实训课教学

摘要：提问是课堂教学的一种重要手段和启发式教学的基础，文章从提问PLC可编程技能的类型、运用原则和实施要点三个方面论述了历史课堂中的提问技能。
　　提问是课堂教学的一种重要手段，也是启发式教学的基础，它被应用于教学教程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。这是教师教学活动中比较高的智力技能，是教师教学技能的重要组成部分。本文仅结合历史课堂教学对提问技能的要求作一些粗浅的探讨。
一、提问技能的类型：
　　提问技能可以依据所提问题的方式分为不同类型，这里依据提问的概念和学生思维活动的特征则可分为以下几种：
　　（一）回忆型：包括对历史事实、概念、理论等的回忆，要求学生对已学过的具体知识再现和再认。“人的记忆像鸟舍，而回忆就像从鸟舍中捕捉出这只鸟进行检查一样。”简单的回忆型提问往往限制学生的独立思考，学生没有表达思想的机会，因而，教师不可把课堂提问局限在这一层次上。但这种提问对于督促学生掌握基础知识和技能却是必不可少的，一般用在导入新课、复习课或对某一问题的论证过程中，起到承上启下的作用，使学生回忆所学过的概念或史实等，为学习新的知识提供材料和思维基础。
　　（二）理解型：要求学生对已知信息进行内化处理之后，再运用自己的语言进行表述。这是教师改变已知信息形式或结构进行提问，学生“对已储存的信息或结构重新进行译码变换”，而不是回忆型的简单复述。这类提问不仅可以培养学生洞察和掌握知识本质特征的能力，而且还能训练其语言表达能力，便于教师做出形成性评价。一般来说，理解型提问是用来检查近期PLC可编程课堂上新学知识与技能的理解和掌握情况，多用于某个历史概念讲解之后或课程结束之时。学生要回答这类问题必须对学过的知识进行回忆、解释或重新组合，因而是较高层次的提问。如“为什么肯定元朝统一中国的积极意义，同时又赞扬文天祥抗元斗争的精神呢？”、“慕尼黑协定是英、法、德、意四国签订的协定，是公开的，为什么说是阴谋呢？”这类问题，通过学生积极思考，各抒己见，讨论争辩，归纳总结，都会使其对所学知识加深理解。
　   （三）应用型：即建立一个简单的问题情境，让学生用新获得的知识和回忆过去所学知识来解决新的问题。它要求学生将已内化的知识信息再外化，通过信息反馈检查学生灵活运用知识的能力以巩固所学知识。这是较高层次的认知提问，它不仅要求学生将已知信息进行归类分析，而且还要进行加工整理，达到透彻理解和系统掌握的目的。
　    （四）分析型：是要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间关系的较高层次的思维活动。它要求学生能组织自己的思想，寻找根据，进行解释或鉴别。这类提问又分为分析史实的构成要素、分析史实之间的联系和理论分析三种类型。如“工业革命为什么首先从英国开始？”、“16世纪的尼德兰也确立了资本主义制度，为什么没能首先进行一场工业革命？”这种提问源于教材又高于教材，能拓宽学生的思路，提高学生的思维能力。
　    （五）综合型：这类提问的作用在于激发学生的想象力和创造力。通过这种提问，学生需要在脑海中迅速地检索与问题有关的知识，对这些知识进行分析综合，得出新的结论。有利于培养学生的思维能力，尤其能刺激学生进行创造性思维，适合于书面作业和课堂讨论。如“太平天国运动体现了新时代农民战争的哪些特点？试从历史的角度分析具有这些特点的原因。”学生必须对有关知识迅速进行整理加工，运用所学知识敏捷地表达自己的思想。
　　（六）评价型：在分析提问或综合提问后，无论答案怎样出色，都应要求学生分析其理由是否充分，表述是否正确，对答案进行分析，评价其价值。杜威认为，在教学中应该鼓励学生进行判断和综合判断的理由，这样做会使他们回答问题时的理由十分明晰。因此，对评价型提问的回答也是一种较高层次的思维活动。进行这种提问前，必须让学生建立起正确的价值思想观念，或者给出判断评价的原则，以作为其评价的依据。最常用的评价型提问是要求学生答出对有争议问题的看法、评价他人观点、判定历史价值等。如“清代史学家赵翼在唐朝由盛转衰原因的认识，分析评论赵翼的这一观点。”学生在回答这类问题时，开始质量不会太高，教师必须在学生回答的基础上及时通过“为什么”、“还有其他原因吗？”、“哪个同学还有什么补充”之类的探询，使学生意识到问题的复杂性，促使他们多角度地认识和分析问题、评价事件。
二、提问技能运用的原则：
　　（一）有效性：“提问要有一定的目的，不能为设疑而设疑。”提一些简单的、随口可答的问题，则不利于学生思维发展，应注意避免。另外，教师对问题的答案一定要做到心中有数，即使是发散性的问题，答案的范围也应在预料之中；答案的不确定，将造成启而不发或答非所问的现象，这样就失去了提问的价值。因为只有能启发和激励学生思维的提问才是有效提问。为此，教师要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，做出“若隐若现，可望可及”的具体提问方案，设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生随着历史知识的展现，积极思考，掌握历史知识的内在联系，分析历史发展的因果关系和逻辑过程，使学生问有所思，思有所得。
（二）准确性：一是紧紧围绕教学目的，从学习内容的重点出发，抓住主要问题启发学生思考。二是问题要根据学生实际，把握好问题的难度。过于浅显的问题引不起学生的兴趣，随声附和的回答反映不出思维的深度；过于深奥的问题会挫伤学生的积极性，难以形成思维的力度。因此，教师必须考虑大多数学生的实际水平，选择一个最佳的智能培养高度进行适度而恰当的设问，使大多数学生通过思考后能够回答，即在“跳跳就能够得着”的高度上，充分调动学生思维的积极性。三是要抓住知识的逻辑关系，提问题应环环相扣，明确简练，切忌含糊不清，模棱两可，歧路亡羊，留有三岔路口。
（三）层次性：提问的深度来自问题层次的高低。历史事实、概念等的回忆，形成联系类的问题等属于低层次的认知问题，其特征在于问题答案的信息形式局限于课本知识的范围；而综合理解、分析应用、概括评价类的问题属于高层次的认知问题，其特征是问题解答必须通过比较、归纳、扩展、概括、重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，通过高级认识思维方可得出。教学实践中，应根据学生实际，按照循序渐进的原则，进行分层次、有梯度的设问，分别由好中差学生回答，调动各层次学生的积极性，全面提高学生的素质。
　　（四）整体性：提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，因此，应面向全体学生提问，让每个学生都有表现的机会，都享受到成功的愉悦。不能先点名后提问，也不能按一定次序轮流提问或只向少数学生提问，那样常使被点名者如临大敌，全力应答。其他学生则因与己无关而袖手旁观，达不到调动全体学生积极性的效果；提问时态度要亲切慈祥，以消除其紧张心理；要有民主作风，让学生有插话和提问及发表不同见解的机会；要认真听取学生的回答，对答对者要鼓励；有创见者要赞扬；要善于运用夸张的语气和鼓励性言辞去激发学生的求知欲。
三、提问技能的实施要点：
　　（一）提问设疑要“巧”。设疑有助于学生深入理解知识，引导学生真正掌握知识的内涵和实质。提问的内容应是发展学生思维能力的契机，应选择最佳的切入点。如：知识的重点难点、学生的疑惑之处、事件的比较、规律的探索、思维的转折点、知识的引申、触发联想处、发展创造性思维处等等。
　　（二）提问要有启发性。“不愤不启，不悱不发。”提问要有使学生质疑、解疑的思维过程，以达到提高思维能力的目的。首先提问的语言要带有启发性，如“戊戌变法的原因是什么？”就可改为“为什么说戊戌变法是历史发展的必然？”前者属复习性提问，只要死记硬背便可作答，缺乏启发性；后者则可诱导学生思维，带有启发性。其次问题内容本身要有启发性。一是课本上没有现成的答案，必须在大范围、大单元、多章节中联想，经过深刻思索才能整理出来的问题；或是教材只提供了资料而没有展示结论的问题。二是能激发探索问题的兴趣，便于唤起各种知识的联系，即能使思维在历史与现实之间、在历史知识的纵横方向之间、在新旧知识之间建立联系，往复运动，进行联系分析、归纳对比、得出结论。三要有两个以上的思维层次，缺乏逻辑层次的问题不能触发思维的兴奋点，更不足以训练思维能力。再次，要注意设计展现思维过程，强调学生说明、理解、分析的方法。如，学生答完题后，教师提问其解释的方法及思路过程，培养全体学生的思维能力。
　　（三）要给学生思考时间。提问后适当的停顿，便于学生思考，学生答完后再稍停数秒，又可引出该生或他人更完整确切的补充。几秒钟的等待可体现出学生的主体地位，不可忽视。
　　（四）反应要“活”。教师在课堂上应有较强的反应能力。对学生的回答，应能迅速准确地判断对错与否，尤其要分析错误答案错在哪里和为什么错，从而做出明确的回答。或肯定、或否定、或引导、或追问。恰当的反应，可强化提问的效果。同时还要重视学生的反应，鼓励他们质疑问难、深层次思考，调动其思维的积极性。教师还要根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题，同一个问题，因学生素质差异，在不同班级的提问方式也应有所不同。
总之，随着素质教育思想的确立，我们已把培养思维、开发智力作为教育教学的目的，PLC可编程课堂提问的优化设计已作为一门专门的教学艺术，越来越受到国内外教育家的重视。善教者，必善问。“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”精心设计课堂提问应该成为每个优秀历史教师的必备技能。

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