新能源汽车实训课程的探索

随着互联网智能时代的到来，信息化教学也已成为职业院校的主流，如何将互联网信息化技术应用到专业课实训课程教学，如何有效地使用信息化教学手段以提升实训课的教学效果，是当前我们需要思考的问题。文章通过探索信息化教学模式下新能源汽车实训课程教学方法，使学生通过信息化教学APP 自主学习，自主操作和自主归纳，完成相应的实训教学内容，让学生有一定的成就感，从而激发学生的求知欲，探索问题的兴趣，更好地完成实训教学效果。

一、传统实训教学模式面对诸多挑战：
随着互联网、信息技术、智能化教学设备的发展，教育信息化也迎来了大时代的挑战。在这种新形势下，传统的新能源汽车实训课程教学模式面对诸多挑战：
（1）单一的任务式教学，教师不能及时向学生推送实训教学视听资源；学生也不能及时与教师进行有效沟通。
（2）师资力量匮乏，在学生在分组操作时，教师无法面面俱到关注到每一组同学，无法得到及时的操作价反馈。
（3）传统实训课堂空间的限制，导致学生和教师在课后互动交流较少，且无法共享实训操作过程中，其他小组的操作内容。
（4）专业技能知识的快速更新迭代，传统课本知识已无法满足学生的需求。
二、信息化教学模式下新能源汽车实训课程改革重大意义：
近年来，随着信息化教学技术的大力发展，各职业院校充分利用现代教育手段的支持，大力投入信息化教学平台，积极调动教学媒体、教学信息资源，以此构建良好的教学环境。信息化教学模式使专业课教师以信息网络为基础，信息资源为核心，因此各类信息化教学模式百花齐放，对传统课堂的教学起到一定积极的作用。
2.1 有利于提升教师专业学习能力，促进知识更新：
互联网和信息技术快速发展，智能设备的广泛普及，学生利用智能设备在互联网查阅资料很熟练，可以充分利用互联网丰富的信息资源。这就要求教师也要与时俱进，紧跟信息化时代知识的快速更新迭代，在信息化模式教学下，教师要进一步夯实专业知识，熟练专业技能，提升教师专业学习能力，快速促进知识更新，依托实训课本的同时，跳出教材课本，为学生传授最新的汽车专业知识，专业技能。
2.2 能提高学生学习积极性和自主学习能力
信息化教学模式是以学生为主导的教学模式，特别适合学生通过“自主发现、自主探索”式学习。学生根据教师布置的学习任务自主设计学习活动，利用信息技术寻找学习资源，网上交流讨论学习方案，探讨专业热点问题，通过制定操作方案，解决实际问题，拍摄成果视频，完成实训课学习任务，提高学生的学习积极性和自主学习能力。
2.3 能给学生提供更广阔更优质的新能源汽车技术学习平台
新能源汽车技术专业是汽车行业新兴专业，除了要掌握传统汽车的维修保养技能，还要熟练掌握电机、电池、电控及高压电安全等相关知识。仅现有的课本资源已经不能满足新能源汽车专业学生的知识和技能需求。利用互联网信息化技术，可以将新能源汽车发展近况、新产品的续航里程，电池、电控等发展前沿。信息技术和丰富的互联网资源能帮助学生实现远距离学习和互动，利用互联网信息化技术，可以将新能源汽车发展近况、新产品的续航里程，电池、电控等发展前沿推送给学生，将典型案例维修视频推给学生学习探讨，让学生快速掌握专业知识和操作技能，提高学生实践操作能力。
2.4 互动互助，实现协作式学习
在信息化教学模式下，在丰富的网络资源帮助下，学生通过讨论、小组协作、竞赛等形式参与学习，对学生专业知识理解、实践操作技术的掌握运用、分析问题能力、协作精神会有明显的促进作用。信息化教学模式下教师和学生之间，学生和学生之间互动明显增加，平时在课堂不敢回答问题的学生，在信息教学平台上也开始讨论交流，提高了他们交流和学习的信心。
三、信息化教学模式下新能源汽车实训课程教学方法探究：
3.1“信息化”实训课程教学模式构建
新能源汽车专业实训课程是在传统汽车实训课程基础上，引入信息化教学手段，达到相应的教学效果。信息化实训课程教学模式主要通过“信息化平台自主学习+信息化软件课堂实操授课+实操竞赛+企业顶岗+技能证书”的模式实现教学目标及效果，增强巩固学生的实践操作能力，完成行业工种考核，为学生增加就业的机会，为社会培养复合型、技能型人才。
3.2“信息化”实训课程教学模式实施过程
信息化模式下理实一体化的课程教学模式：
（1）课前（自主学习）
教师可以根据教学大纲要求、职业院校学生特点以及学生所掌握专业知识、技能，为学生设计实训课程教学内容，将教学资料上传到云班课或学习通等教学平台上，学生登录平台可以提前学习课程内容，并就操作项目，发起讨论使学生能快速高效掌握新能源汽车防护工具、维修工具、维修设备的使用方法。通过学习通或云班课等学习软件进行测试，合格后才可以进行实践操作。
（2）课堂授课（课内理论学习+校内实践教学训练）通过信息化学习软件的使用，加强学生与教师课堂上的交流互动。让学生通过教师讲授掌握专业所需的知识，再通过投屏将教师的操作过程完整地展现在多媒体设备上，让所有同学都能清楚地看清楚操作过程，并对教师操作中不清楚提出疑问，可以多次查看。
（3）实操竞赛
学生实操采用分组竞赛模式，当前操作组的学生，可以选用QQ、钉钉、学习通等开通直播演示操作过程给未开始操作的几组学生，未操作的学生通过视频评价操作组的操作过程是否规范、相互评价促进实训课程教学效果。通过信息化设备的使用，能及时对学生实践学习情景进行采集，能更直观的记录和展示学生自主操作的过程。专业的小组间技能比赛，能使学生快速达到职业技能竞赛要求，进而真正达到专业所需的技能目标。
（4）课后（作业+自学）
信息化教学平台打破了传统的教学时间与空间的限制，教师和学生、学生和学生之间可以互相交流、相互提问。教师可以通过学习通或者云班课发布测试和作业，能为学生批改作业和测试，及时反馈学生学习效果，教师能快速对学生实验知识的掌握情况进行总结分析（学习通平台会自动生成分析图，包括各个分数段的比例，各个知识点的得分率等），有利于教师及时调整授课的内容，提高教学效果；同时学生也可以实时查看自己的学习情况，调整学习状态。
（5）企业顶岗（校外岗位锻炼）
学生进入校企合作企业进行校外顶岗实习期间，遇到工作中不清楚的问题，在企业的学生也不会求助无门，他们可以进入教师准备的课程资源库查阅资料，进行自主学习，学生可以和老师针对相关实际案例通过语音、视频、图片、文字等方式沟通交流，这种方式方便快捷，使学生们更易接受，便于教师和学生在课后也能及时沟通。
（6）技能证书
将学生行业工种考核和职业工种考核融入到实践教学中，在信息化教学模式下，提高学生技能证书获得率，让学生在离开学校前都能获得上岗证，获得工作所学的技能证书，让学生能真正的将专业知识、专业技能、协作能力运用做岗位中，让学生真正体会学有所值，实现自己的人生价值。
四、结论：
信息化教学模式下新能源汽车专业实训课程教学方法的构建对新能源汽车专业课程建设，教学改革以及学生培养极其重要。针对传统教学模式面临的诸多挑战，构建以互联网信息化平台为载体的信息化教学模式。利用互联网丰富的信息资源，通过信息化平台，将传统的汽车实训课程进行改革，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生实际动手操作能力，充分的将专业实践应用到实际中，更好的完成教学与实践目标，培养具有高技能、复合型人才。

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