主页 > 技术文章 > “行为导向教学法”在电子电工教学中的运用 2024-10-14

“行为导向教学法”在电子电工教学中的运用

摘要：“行为导向教学法”以学生行为的积极改变为教学最终目标，通过各种自主学习型的教学模式，尤其“三三三一”模式运用到电工电子教学中，对塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格，提高学习兴趣、技能、综合素质等相关职业岗位能力有很大帮助。
　　根据教育部有关专业建设和学习领域改革方面的指导精神和意见，结合 “三三三一”教学模式，我校对电工电子专业的学习目标、内容、教学模式、成绩考核标准等进行了规划和建模。“三三三一”教学法模式过程分为重申目标——独自初始学习——小组交流——提问展示——教师精讲。时间分配1：13：13：13：5。
一、学习目标：
　　我校为了适应社会用工需求，制订了以提高就业能力为导向，培养学生高素质、高技能、高社会生存为目的的课程。确定的思路是；了解企业对用工能力的明确需求——确定培养学生目标——确定学生学习、实习领域及目标——确定学习、实习领域的具体内容——确定学习、实习领域及课时安排——按照“三三三一”教学法模式过程安排组织教学——选择学生成绩评估方式——跟踪学生就业状况、发展前途，并听取协议企业的建议——及时反馈调整学习实习目标及课程。
　　学习目标立足电子电工基本概念和基础理论实出实用方法，培养学生的职业生存和发展能力和整体素质。
　　电工电子专业及知识目标：1.掌握电路的基本概念、定律及分析方法、能分析直流电路并进行等效变换。掌握电压表电流表，万用的原理的原理，并能熟练进行操作表、示波器。2.掌握电场、磁场、电容、电感、电磁感应等基本概念及应用。3.掌握三相交流电基本概念，能熟练运用其理论解决相关问题。4.掌握变压器和交流电动机原理，能安装，制作小型变压器、电动机。5.了解RCL电路瞬态过程。6.理解二极管、三极管、场效晶体管原理，能熟练分析基本组成电路。7能分析放大电路，负正反馈电路，并熟练解决相关问题。8.掌握各种直流稳牙电源、原理。9.掌握数字电路基础.基本的组合逻辑电路、集成触发器、时序逻辑电路。10.掌握数模互换的基本原理。
　　社会能力及素质目标：1.具有较强的集体协作意识，良好的职业道德和心理素质。2.具有良好的表达交流与人际沟通能力。3.具有辨证思维、逻辑分析的意识，对工作及社会现象能初步正确认识，理性判断。4.具有吃苦耐劳、勇于创新的精神。
　　方法能力：1.具有自学意识及自学能力，对新技术新知识敏感。2.能通过各种媒体、途径查找所需资料。3.能因地致宜制定工作计划，并组织或自主实施。4.具备整体及创新意识。5.能不断积累工作经验，从个案中寻求共性，做人生有心人。
二、教学组织模式：
　　本模式原则上兼顾全体学生全面发展与个性发展，将知识与技能隐含在工作任务中，将课堂教学活动的逻辑主线定位在实践活动中，理论知识的组合按照实践训练工作任务的相关性进行。据不同任务的特点，组合对应的技能训练和理论学习。实行情景式、任务式、板块式教学，提高学生分析问题与解决问题的能力。
　　教师提前准备好各媒体学习资料，任务单，导学案，评价表，教学课件。整理好场地、设备，有些较难理论，可提前与学生指导、做铺垫。
　　我校教学上午理论，下午实践，晚自习查漏补缺或交流、发挥、预习等。做到学生先学后教，当堂训练，课堂气氛活而不乱，实而不死，严格按“三三三一”教学法时间分配进行，教师可随即应变调整教学目标。小组交流阶段教师指明目标、内容、问题，提问展示阶段学生展示置疑对抗激辩，教师点拨、启发、引导、管控、提升，多表扬、鼓励。做到学生大面积参与，大面积展示，大面积成功。
三、成绩考核
　　因我校生源素质不理想，电工电子考核以实践能力、解决实际问题的能力和创造能力为主。鼓励那些有所进步和应用上创新的学生，时刻关注着学生的每一个进步，采用学习过程评价，目标评价、实习企业评价相结合。
　　1.考核形式、内容、标准。过程性考核与终结性考核分别占70%与30%，过程性考核包括：学习状况（出勤情况、学习状态、课堂讨论表现、学习进步值等）占30%，此项占比最大，因要鼓励学生积极学习，以发挥自己的最大才能为最高宗旨。导学案完成情况每次均有计分，占20%。下午的实训课成绩占20%，要求熟知并能正确运用相关设备进行操作；数值操作流程，步骤准确、完整、利落。期末试卷和实践考核共占30%，为个人分。
2.考核程序。全班同学按5人为一组进行分组，按成绩由低到高排出学号，一般五号为组长。座次前四号面对面，五号组长打横座。过程分为个人分与小组分，小组分以最差的第一号为准，以激励学生关怀学生与小组合作。本组按学号顺次回答学案的问题，不会时可直接寻求帮助。本人答得1分，本组帮助者得2分，别组帮助者得3分。纠正教师错误或另辟溪径得5分。
分数周结、月结，学生的小制作、小发明视情况加于周、月分中。目的是运用多种教学方法，充分调动保持学生的积极性、好奇心。学生有追求和探索的动力，使学生全身心投入学习，克服传统教学中学用分离、学生厌学等思想，使学生在富有吸引力、好奇的氛围中获取求能、求知的快感，体验成功的快乐，使之真正成为学习的主人。

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