机电一体化技术人员培养模式初探

摘要：针对目前社会对高技能人才需求的实际情况，文章积极探索了机电一体化技术专业“2+1”人才培养模式和工作过程导向的教学模式的可行性，并阐述了实践以工学结合为特点的“2+1”教学模式和工作过程导向教学模式的保障措施。
工学结合对机电一体化、技术专业人才培养的意义：
随着现代化工业生产的不断发展，由机械技术、气动技术、液压技术、计算机控制技术、传感检测技术、ＰＬＣ技术、网络及通讯技术等学科相互渗透而形成的机电一体化技术，已成为当今工业科技的重要组成部分。同时，机电一体化技术的内涵也发生了变化，成为利用电子技术、信息技术（主要包括传感检测技术、控制技术、计算机技术等）使机械装备实现柔性化和智能化的技术。
近年来，经过多次市场调研和不断的教学改革，本专业的教学理念和专业培养目标已经十分明确：培养德、智、体等各方面全面发展，具有良好的职业素质，从事机电一体化设备制造、装调与运行、管理营销等工作的高等技术应用型专门人才。经过不断的教学改革与课程建设，目前已经成功增设了《计算机控制技术》、《电气设备与可编程控制器》、《检测与转换技术》、《机床数控技术及应用》、《数控设备故障诊断与维修》、《电工电子技术》、《车间管理》、《质量管理》、《可编程实习》、《变频器技术实训》、《机电一体化技术综合实习》、《毕业综合实践》等专业课程，且实践类课程的学时比例达到了总学时的50%。
可以说，本专业的课程设置与建设是基于市场导向，且符合机电类行业的人才需求的。但在教学实施过程中，不论是理论教学还是实践教学，毕竟都是在校内教学场所进行的，与企业的实际工作情境有很大的区别，学生在校学习与实际工作如果不能很好地结合，毕业生就业面临新的工作岗位时就会觉得实际操作与校内学习有天壤之别。因此，探讨和研究工学结合的人才培养方式，特别是对于招生和就业相对较为热门的机电一体化技术专业来说，有着十分重要的现实意义。
机电一体化技术专业新的人才培养模式的构建：
机电一体化技术专业“2+1”人才培养模式的探索机电一体化技术专业的传统教学模式是实施“2.5+0.5”人才培养模式，其内容主要是三年教学中两年半在学校学完教学计划规定的所有课程，最后半年赴企业顶岗实习，顶岗实习主要是为学生能够找到理想的工作而打基础，并积累一定的就业经验。学生顶岗实习期间，应完成企业分配的工作。
“2+1”是职业教育人才培养的一种新模式，是产学研合作办学的一种形式。即三年教学中两年在学校进行，一年在企业进行，实施工学结合。校内教学主要学习公共基础课程和专业基础课程；校外教学主要是学生在企业的一年顶岗实习，同时学习部分专业课程及综合实践类课程，在实习过程中结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校教师与企业技术人员的共同指导下完成毕业设计任务。
工作过程导向的教学模式探索目前，“以培养职业能力为核心，以工作实践为主线，以工作过程（项目）为导向，用任务进行驱动，重新序化课程内容，实施理论与实践一体化教学”的课程改革思路，已得到大多数院校的认可。
1.工作过程导向的教学思路：
机电类专业课程实践性较强，工作过程化特点明显，所以在机电一体化技术专业中开展以工作过程为导向的项目式教学是符合当前职业教育教学特点的，是一种先进的教学模式。本模式建议采取“2.5+0.5”人才培养学制年限，对专业基础课程及专业课程，应根据相应职业技能的要求，实施工作过程导向的教学设计。
工作过程是指实现确定目标的生产活动和服务活动的流程。在企业中是指产品的研发、生产及销售过程，而在商务领域中是指经营过程的全部活动。在职业教育活动中，工作过程导向课程来自职业行动领域里的工作过程，即从职业典型工作过程来确定职业实际工作任务，然后将其归纳为教学工作任务，最终转化为职业教育教学任务，是一个从行动领域到学习领域，最终到学习情境的过程。因此，工作过程导向的教学过程能够真正体现工学结合的教学理念，能够在整个教学活动中贯穿对学生职业技能的培养。

MY-002 安装站(实习鉴定装置)

（一）功能：
MY-002安装站 (实习鉴定装置)输出黑白两色小工件，并将其输入大工件的空腔中。
气缸将料仓中的两色小工件交替推出，由真空吸盘吸取，通过转臂输送到下一工作站的传输位置。
（二）可以组合的形式：
安装站、机械手站、安装搬运站……
（三）系统构成：

1.底车
2.铝合金底板
3.I/O接线端子盒
4.过滤调压组件
5.电磁阀
6.控制面板

7.带PLC的电气控制挂板
8.工件推出装置
9.料仓模块
10.真空组件
11.旋转转移模块
12.工件平台

（四）技术数据：
工作压力：0.4～0.6MPa
稳压电源：DC24V
信号输入：6个数字开关量
信号输出：7个数字开关量
PLC主机：三菱FX2N系列可扩展485BD、CC-Link网络总线
西门子S7系列可扩展PPI、MPI、Profibus网络总线

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