中职学生如何上好机电一体化课程

摘要：当前,职业教育飞速发展，探索与改革职业教育课程设置,是一项重要任务，中职学校机电一体化专业课程设置现状很多，中职学校机电一体化专业培养的学生是“机不精、电不强”,即机类工作干不好,电类活又干不了, 机电一体化专业成了“花架子”专业。其课程一般按学科系统设置,缺乏融合性。机电专业是个多学科复合专业,课程内容采用“机械+电气”简单的叠加方法,没有实现机电知识的有机整合,反而导致了教材内容重复交叉,内容过多、过杂、过深。现有的课程设置没有根据机电的特点进行整合,不利于培养机电一体化专业技术的复合型人才。本文通过分析课程整合的内涵与外延,探讨了课程整合的组织形态、相关模式和整合的要求,并简要阐述了实施过程。

一、毕业生就业岗位与职业能力要求相结合：
　　机电一体化专业主要是在对社会进行调研的基础上，逐步培养学生不同的能力以满足社会的需求，主要是邀请企业的实践专家、教学专家、毕业生与本专业的教师做评估小组，在多方面进行了讨论以后，对三个主要的就业岗位进行确定，即：机电一体化设备的运行维护，机电一体化设备的安装、调试及维修，自动生产线的维护与维修。
　　为了使该专业的毕业生能较快地适应岗位的需求，还要对学生的职业能力做进一步的培养。对职业能力的培养主要是通过一种或者多种与本职业有关的技能来说的，其中包括专业能力、方法能力及社会能力。培养专业能力主要是对职业业务范围内能力的培养，在方法与能力上，借助于社会能力对“人性能力”进行培养。所以，课堂上要让学生不断掌握一定的机电技术的专业能力，增强学生处理问题的方法与能力，使社会能力不断提高，使创新精神不断得到满足。
二、课程整合的内涵与外延：
　1、课程整合的内涵课程整合的目的在于增进学习者获得知识、掌握学习方法和促进对课程内容的了解。课程整合使一些概念、技能与价值等要素得以密切联系,以便彼此互相发挥相辅相成的功能,而最后的整合则需通过教师、学习者、教材及教学环境等因素的有效组织来达成。课程整合的内涵包括以下几方面内容。
　2、经验的整合：
　　学习者从经验中形成信念与价值观,进而获取有关自己与客观世界的有关概念。通过在经验中的反省学习,使学习者具备解决问题的能力。整合的学习使经验成为学习者不会遗忘的经验,一方面将新经验整合于学习者的意识框架中,另一方面通过整合过去的经验以使学习者能适应新的环境。经验的整合旨在组织课程经验与知识,使学习者易于学习并形成相关意识框架。传统的学校教育将知识视作不断累积的资本,忽略了探讨经验与知识的整合,所学习的知识是用于应付考试而与生活经验相脱节。由于每个学习者都是具有鲜明个性的个体,故应使知识与学习者经验相结合并促进其意识框架的形成。
　3、知识的整合：
　　课程整合应说明知识组织与知识运用的原理。当面对困难时,通常不会只是想到某个领域的知识,而是超越学科的界限,寻求适当的知识来解决问题。在运用知识时,此种知识是整合的,而非分门别类的学科知识。所以知识的整合是将知识置于对学习者有意义的环境中以与其生活经验相联系,这种脉络化的知识比孤立零散的学科知识更易于学习。这种知识是动态的工具,有助于学习者面对问题、分析问题和解决问题。
　4、课程整合的外延课程整合应以课程组织为中心进行,包括课程组织要素和组织中心两个方面。有效的课程组织必须符合连续性、顺序性和统一性三项标准。
　5、课程组织原则：
　　课程组织原则可分为垂直组织原则和水平组织原则。垂直组织原则是对课程内容学习先后次序的安排,通常着重某一学科领域逻辑的继续、顺序与衔接;水平组织原则是指跨越学科领域的整合,目的是使课程的内容取得相互关联或合为一体,强调形成有意义的学习整体
　6、组织要素与组织中心：
　　组织要素是指课程教师选择下一个主题或单元教学的基本要素,可以是一项技能,也可以是一种价值。而在考虑各种组织要素后所设计的某项实验、安排的某项联系等则构成了组织中心。
　7、组织中心的整合方式：
　　组织要素是组织中心的构成条件与素材,组织中心是课程整合设计与运作的重要环节,寻求整合而采用组织中心作为课程设计有以下一些组织方式:一是以各学科内已有的论题作为组织中心;二是以社会问题作为组织中心;三是以学生本身的问题或关注的问题作为组织中心;四是以吸引人的论题作为组织中心以引发学生的学习动机;五是以过程取向的概念作为组织中心。
三、课程整合的策略：
　1、课程整合的组织形态：
　　课程教学设计中要解决如何切割教学内容,并保证这些被切割内容间维持密切联系的问题。而课程整合的目的就是要将这些彼此分割的教学内容加以妥善地安排,以取得更密切的关联。
　2、相关课程：
相关课程是将两门或多门课程进行联系,使得学生在学习某一课程时得以增强对其他课程的理解和学习,如自然科学的概念与数学的概念有相关的内容,如文学与历史的关联等。
3、衍生课程：
　　衍生课程是指从一个主题中产生另一个主题从而弥补相关课程缺乏逻辑的缺点,如学习某一地域的历史时引发对该地域经济的研究,而经济学的学习又可引发对该地域地理学的探讨,这样可避免课程的人为分科。
　4、综合课程：
　　综合课程即若干科目结合为一学科领域,如社会学科综合历史与地理,亦综合经济学、政治学、法学与人类学等。
　5、多科整合课程：
　　多科整合课程即将具有共同学科属性或同类知识形式(如形式逻辑与数学)的内容加以整合的一种组织结构,以解决将知识分割成各自独立科目的弊端。多科整合课程的目的在于复原知识的原貌,减少学习内容或技能的重叠现象,使具有共同知识性质的学科之间相互关联并得到应用。
　6、科际整合课程：
　　科际整合课程是将两门以上的学科融合为某一学习领域,结合不同学科的研究方法、语言与观点,针对共同主题、事件或经验进行探讨。如联合国教科文组织发展并赞助整合人口教育与识字教育的科际整合课程。科际整合课程的目的在于使师生从不同的学科与观点,来探讨某一主题以更深入地了解问题的本质与意义以及发展趋势。
　7、跨科整合课程：
　　跨科整合课程联系两种或两种以上的研究领域,以其中一种学科的研究方法、观点来探索、描述或解释所联系的学科,如科学哲学、数学史、生物化学等。科际整合课程融合两种或两种以上的学科,而跨科整合课程则更进一步超越学科的界线,建立在广泛的学习经验或具有普遍性的问题之上。
四、结束：
机电一体化专业课程改革是教育改革的核心内容，是教育创新永恒的主题。课程改革是一项系统工程，决定着职业学校的生存空间与发展价值。但机电一体化专业课程改革目前还处在不断摸索和实验的阶段，还受到诸多条件的影响和限制，因此，机电一体化专业课程改革行动计划，因从市场的需要出发，从企业的需求出发，以就业为导向，从学校的实际出发，遵循“边研究、边实验、边推广”的原则，按照既有前瞻性，又有科学性的要求，积极稳妥的推本专业的课程改革，打好改革征程中的每一仗，争取取得更大更丰硕的战果，培养出更多更适合地方经济建设的一线操作机电一体化专业技术工人。

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